乳幼児期は、母親や父親など特定の大人との間に愛着関係を形成する時期です。乳幼児は愛情に基づく情緒的な絆による安心感や信頼感の中ではぐくまれながら、身近な人や周囲の物、自然などの環境と関わりを深め、興味・関心の対象を広げ、認知や情緒を発達させていきます。また、身体の発達とともに食事や排泄、衣服の着脱などの自立が可能になり、食事や睡眠などの生活リズムが形成される時期です。
このように、周囲の人や物、自然などの環境と関わり、全身で感じることにつながる体験を繰り返すことで、徐々に自分と違う他者の存在やその視点に気づきはじめます。遊びなどによる体験活動を中心に、道徳性や社会性の原点を持つことになる時期です。

小学校低学年にあたる子どもは、 幼児期の特徴を残していますが、 大人が『いけない』と言うことは、やってはいけないといったように、大人の言うことを守りながらも、善悪についての理解と判断ができるようになる時期です。また、徐々に言語能力や認識力も高まり、自然等への関心も増えていきます。

9歳以降の小学校高学年の時期には、物事をある程度、事象化して認識することができるようになります。対象との間に距離をおいた分析ができるようになり、知的な活動においてもより分化した追求が可能となります。自分のことも客観的にとらえられるようになりますが、発達の個人差も顕著になります。これがいわゆる「9歳の壁」です。身体が大きく成長し自己肯定感を持ちはじめる時期ですが、発達の個人差も大きく見られることから、自己に対する肯定的な意識を持てず劣等感を持ちやすくなる時期でもあります。また、集団の規則を理解し、集団活動に主体的に関わり、遊びなどでは自分たちで決まりを作ってルールを守ようになります。小学校高学年になるこの時期は「前思春期」といい、第2次性徴が現れてきます。性アイデンティティを確立し、自己認識を高めていく時期です。

中学生にあたるこの時期は、「思春期」に入り、親や友達とは異なる自分独自の内面の世界があることに気づきはじめるとともに、自意識と客観的事実との違いに悩み、さまざまな葛藤の中で自らの生き方を模索しはじめる時期にあたります。また、大人との関係よりも友人関係に自らへの強い意味を見いだします。親に対する反抗期や親子のコミュニケーションが不足しがちな時期でもあり、思春期特有の課題が現れてきます。仲間同士の評価を強く意識する反面、他者との交流に消極的な傾向も見られます。さらに、性ホルモンの分泌により第2次性徴が顕著に現れる時期でもあり、月経発来（初経）や乳房の変化、精通や筋肉の増強、恥毛の出現など、身体的にも心理的にも大きな変化を迎えます。性意識が高まり、異性への興味・関心も高まる時期でもあります。

親の保護のもとから社会へ参画し貢献する、自立した大人となるための最終的な移行時期に入ります。思春期の混乱から脱しつつ大人の社会を展望するようになり、大人の社会でどのように生きるのかという課題に対し、真剣に模索する時期です。また、性ホルモンの分泌の安定に伴い、性意識も確立してくる時期です。しかし、正確で十分な知識が得られないことにより、自己の性の健康が保持・増進できない場合も少なくありません。インターネットやSNS等で情報発信・入手が容易にできる時代だからこそ、誤った情報や偏った解釈により生命や性への意識が混乱し、またピアプレッシャー（仲間からの圧力）などにより、安全で望ましい性行動を発展させることが難しい場合もあります。

　ライフスキル教育とは、ライフスキルはWHOが世界各国に提唱する、これから世界で⾃⼰実現していく⼦どもたちの教育⽬標であり、10の能⼒要素があります。それは、「意志決定」、「問題解決」、「創造的思考」、「批判的思考」、「効果的コミュニケーション」、「対⼈関係スキル」、「⾃⼰認識」、「共感性」、「情動への対処」、「ストレスへの対処」であり、3年間の積み上げ式の『⽣命と性の健康教育』では、こどもの『⽣きる⼒』に着眼しプログラミングされ、ライフスキル教育のすべての要素が学習内容に組み込まれています。さらに、複数の研究成果によって導かれた内容をもとに考案しており、随時、現代の若者に合った学習方法への改良も行っています。